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联合国世界卫生组织宪章中指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。
随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有合作、交流的能力和创新精神。这意味着，跨世纪的一代，不仅要有良好智能素质，更要具有一种健康的心理。国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。
从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心人、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，培养幼儿拥有一个健康的心理。
一、教师保持愉快舒畅心态，为幼儿创造良好的心理环境
《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。所以，创设良好的心理环境，是提高幼儿心理健康的关键所在。如：新入园的幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵，部分幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时我们可为幼儿准备一些色彩鲜艳、材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。
人与人互为环境，对幼儿来说教师就是其环境。要形成健康环境，教师行为态度必须端正，否则创造幼儿心理发展的健康环境只能是一句空话。如果教师不注意自己的言行，将给幼儿心理抹上了一层灰色。如有一位小朋友，他有香港脚，小便总撒在身上，如果作为老师的我们说：“走开、走开，你又脏又臭。”这样就会在他的心理造成伤害，而且也使其他的幼儿从小形成了不平等的观念以及对有缺陷人的偏见心理，并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。因此，教师要热爱、要尊重、要严而有格，不能借“严师出高徒”为口实惩罚幼儿，在处理教师和幼儿的关系中要努力创造一种平等、民主、鼓励的心理安全气氛，对幼儿要公正、不偏爱，杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行。教师要保持愉快舒畅的心态，为幼儿创设轻松、和谐、无拘无束的氛围，这是开展幼儿心理健康教育的前提。
二、正确运用表扬奖励手段，促进幼儿心理的健康发展。
对幼儿进行表扬奖励，就是对幼儿所表现出来的符合教育者所预期的认识或行为进行肯定性评价的过程。表扬奖励作为一种积极强化的教育方法，在教育活动中教师们被广泛地接受和采用。但是作为教育者应该明白，表扬奖励是把双刃剑，适当的表扬奖励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，消除其不良行为，强化其优秀品质的形成；不适当的表扬奖励则有碍其优良品质的形成，甚至还会使幼儿形成一些不良的品质。那么，为了更好地促进幼儿心理的健康发展，我们在使用表扬奖励这一教育手段时应该注意：
1.表扬奖励要有正确的指导思想。
表扬是为了促进幼儿更加健康地成长，但是表扬什么，表扬谁，怎么样表扬，这些都需要有正确的教育思想作指导，否则，就会出现该表扬的，没有表扬，不该表扬的，又表扬了，而这样就会误导幼儿的行动和发展。如，当教师发新玩具时，一部分好奇心强的幼儿兴趣强烈，要求看看、玩玩，这时教师立即批评道“你们要干什么？回去坐好！瞧丁晓蓓、王晓莹坐在那里一动不动！”好奇心强的幼儿挨了批语评，而无动于衷的孩子则受到了表扬，被教师树为大家学习的“榜样”，这样的表扬导向当然不利于幼儿的健康发展。我们向不同年龄幼儿调查“怎样才能得到小红花？”的问题，结果他们的回答出奇地一致：听老师话、吃饭时不说话不乱动、表现好等等。这些都反映了有教师的教育观念方面的深层次问题。又如，有一天放学时，我看见一名幼儿手中拿着一朵缺了一个花瓣的小红花，我很好奇，于是就问她其中的缘由。她说：她今天犯了一个小错误——乱扔了一张纸，除了这一点小错误外，其它方面表现都不错，所以老师便把小红花的一瓣摘掉，奖给了她。小姑娘还说：“我们老师说了，我要加油，下次就奖给我一瓣也不缺的小红花。”同样犯了错误，有的老师可能会因此而将幼儿的一天的良好表现全部否定，这势必会给孩子的发展带来负面的影响；而这位小女孩的老师却没有全部否定小孩，没有因一点小错误而否认她一天的表现，而是让少一个花瓣的小红花来鞭策她今后努力得到完美的花。对犯错误的孩子给红花与不给，反映了不同老师在教育理念和教育艺术方面的差异。
2、让每个幼儿都有受到表扬和奖励的机会。
因为表扬奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，同时也代表着老师对幼儿的期望。如果一个幼儿经常得到老师的表扬奖励，他就会自我感觉良好，就会对自己充满信心；相反，如果一个幼儿很少得到老师的表扬奖励，他就可能产生自卑或微不足道等负面感觉，他对自己就没有信心。因此，我们应该让每个幼儿都经常有受到表扬和奖励的机会，就算那些能力稍欠或者品行方面存在某些问题的幼儿，我们要学会用欣赏的眼光去看待他们身上每一点微小的值得赞赏的地方，这样，这些幼儿将会从我们的肯定的眼神中得到支持和鼓舞，使本来很细小的优点变得越来越突出，进而不断地进步。但遗憾的是，在我们对7个幼儿园所进行的相关调查中却发现，半年来小班约有15.7%，中班约有23.5%，大班约有28.6%的幼儿很少或者基本上没有得过老师的表扬和奖励。对这些幼儿的不表扬，不奖励，就意味着我们教师对他们发展的漠视甚至是放弃，这当然不利于幼儿心理的健康发展。
3、注意表扬奖励的灵活性。
这要求我们：一是，要注意因材施奖，如，一些胆小和没有信心或刚刚遭受挫折的幼儿特别需要鼓励，这对他们树立自信心是有好处的，而一些自尊稳定，有骄躁表现的幼儿，过多的奖励反而有害，因为过多的表扬往往容易使他们造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见，长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。二是要注意通过多种形式表扬奖励幼儿，如，我们可以通过消费性的奖品（如糖果、饼干等）、活动性奖品（如看漫画、娱乐活动等）、操作性奖品（如玩具、发碗、值日等）、拥有性奖品（如坐会儿大人的椅子、玩最爱的玩具等）；社会性奖品（如口头表扬、身体接触等）、印章代币性奖品，（如小红旗、红五星、小红花等）等等，以免幼儿对表扬奖励感到厌腻，进而减弱表扬奖励的教育功能。另外，还应注意：如果使用印章代币性奖品表扬奖励幼儿，印章代币性奖品一定要有累积兑换功能，即幼儿获得一定数量的印章代币（如小红旗、红五星、小红花等）后，幼儿能根据自己意愿选择教师规定的幼儿特别喜欢的奖品（如拥有性奖品或消费性的奖品等）；相反，如果印章代币性奖品不具有累积兑换功能，那么，过不了多久幼儿就会把这些印章代币性奖品当作毫无价值的东西，即印章代币性奖品就会失去其原有激励功能。
4、让幼儿了解受到表扬奖励的具体原因。表扬的潜在作用在于能为幼儿将来的行动指明方向，使幼儿受到鼓舞而更加进步。老师应特别强调幼儿令人满意的具体行为，表扬得越具体，幼儿对哪些是好行为就越清楚。比如，两个小朋友在一起玩耍，一个小朋友摔倒了，爬不起来就哭了，另一个小朋友跑过去把他扶起来，帮他拍净身上的泥土。如果老师见到后说你今天真乖，幼儿往往不明白“乖”是指什么。你可以这样说：“你今天把小朋友扶起来，你做得很好，老师很高兴，以后和小朋友在一起玩耍，就像这样互相关心、互相帮助。”用这种方法既表扬了幼儿，又培养了幼儿关心别人、助人为乐的良好行为。
5、不要用事先许诺的表扬奖励来激励幼儿。有的教师在教育幼儿的过程中，有时为了让幼儿听从要求往往会采用事先许诺的表扬奖励来调动幼儿的积极性。如，“你别先闹了。你不闹的话，老师就给你一块糖。”、“别爬在桌子上去，如果听话，老师就把新的积木分给你玩。”、“你们现在好好听话的话，下课了老师就带你们去做游戏。”、“请你去拿扫帚来帮老师扫走这些纸屑，等一下老师在全班小朋友面前表扬你。”教师的这些许诺确实可能会在一时一事上发挥积极作用，幼儿在得到老师的许诺后，确实出现某些好的行为，如真的听话了，遵守纪律了；但是这种事先许诺式的表扬奖励，如果用多了，其不良后果也是十分明显的，它会使得幼儿变得非常功利，使他们在采取行动之前，只计较自己是否得利，或利大还是利小，使得他们养成斤斤计较、见利忘义、自私自利等浓厚的功利主义意识和品质，使他们难以认识到自己对待事情应负的责任，以及行为对他人和社会的意义，这就使得其今后很难与人共事、共处。
6、表扬奖励必须与其它教育手段整合。
首先，表扬奖励仅仅是教师影响幼儿发展的诸多手段中的一种，它只有和其它教育手段（如批评、环境陶冶、榜样示范等）有机地结合起来，才能取得最优的教育效果。其次，表扬奖励毕竟是一种外部强化，过多地使用外部表扬奖励这种教育手段，会让许多幼儿变得对表扬“上瘾”——对自己所做的任何琐事都期望得到表扬，或者会使幼儿对表扬奖励产生依赖心理——有表扬奖励的就去做，没有表扬奖励的，应该去做的也不去做，过度的表扬奖励还会减弱活动本身对幼儿的吸引力，因此，在使用表扬奖励这种手段的同时，还要努力创造条件，让幼儿从活动的本身中获得快乐。活动中的快乐，才是激励幼儿不断进步的根本动力。只有幼儿从活动中获得了乐趣，他才会产生相应的自觉的持久的习惯。切记幼儿学习、发展的积极性绝不能仅仅靠外部强化来实现。
三、接纳幼儿个性，尊重幼儿心理需要。
接纳幼儿的个性，教师才能尊重幼儿，为幼儿的心理健康发展创设良好的心理环境。前面提到的某些幼儿园教师对幼儿要求过于苛刻的现象，比如要求幼儿必须端端正正地坐在小椅子上，不能与其他小朋友交谈，不能随意上厕所、喝水等便是对幼儿的不尊重。有些教师喜欢当着幼儿的面议论某幼儿身上的缺点、不被教师理解的言行或数落幼儿所犯的错误，言谈中无不透露出对幼儿的偏见，这些不负责任的言论通常会挫伤幼儿的自尊心，特别是对于敏感胆小的幼儿更会雪上加霜，使这些幼儿对教师有种畏惧心理，不敢接近教师及其他小朋友，久而久之便产生孤僻心理，这很不利于幼儿的心理健康发展。对于调皮的幼儿，听到教师对自己的议论或数落后首先会怀疑自己到底是一个受人喜爱的人还是一个令人讨厌的人，这使他们不能正确地评价自己，从而逐渐失去应有的自信心。马斯洛的需要层次论指出：得到他人的尊重是人的最高层次的需要。每一个人，包括幼儿，都渴望得到别人的尊重。我们强调对待幼儿要采取民主教育的方法，我想这种民主应该是建立在接纳幼儿的个性之上的。试想，如果教师不能从心理上真正接纳幼儿的个性，不以一颗热忱的心爱幼儿，总是高高在上地随意评论幼儿，或对幼儿的一切采取敷衍的态度，教师是不可能与幼儿沟通，为幼儿的心理健康发展创设良好心理环境的。
四、掌握和运用爱的策略，促使幼儿形成良好的人际关系。
幼儿的心理健康是通过人与人之间的互动形成的。教师应帮助他们以满腔的热诚、富于同情与仁爱之心走向人群，建立良好的人际关系。使爱成长的唯一方法是给予更多的爱。因此，教师在与幼儿相处时，要熟练地掌握和运用爱的策略。首先要善于向幼儿表露自己的喜怒哀乐。成长的情感世界一般比较内隐、含蓄，幼儿的情感表达则直接而外露，这就要求教师将自己的情绪体验充分地表露在幼儿面前，以达到交流的目的。其次，教师不仅要善于真诚地向幼儿坦露心迹，表达自己个人的一些内心感受，使幼儿看到一个有血有肉的真实的教师形象，从而进一步强化彼此的情感联系。再次，教师对幼儿的爱需要贯穿于各类活动的始终，切忌忽冷忽热，喜怒无常。教师要以自己的爱和真诚鼓励幼儿学习爱和真诚，建立良好的充满爱的集体，让幼儿感受到爱与温暖。
五、 消除幼儿的嫉妒心理，塑造快乐烂漫童心。
别看幼儿都是（4--6）岁的孩子，心思可不比成人简单。他们竞争中暗暗滋生一种名为嫉妒的消极心理，转而形成一种不正确的嫉恨。老师表扬了一个好的孩子，而另一个孩子没有得到赞扬，可孩子他们就会表现出闷闷不乐的情绪，因自己没有得到表扬而不高兴，压抑久了，这种"不高兴"便转移到别一个幼儿身上变成嫉恨。有的孩子为了攻击对方，会在老师面前抵毁他，打小报告，甚至扬言和他有仇，为他的失败而幸灾乐祸等等。
嫉妒是表现在幼儿身上的一种十分典型的毛病，它强烈地影响到幼儿情绪的稳定和快乐，影响集体良好人际关系的建立，因此教师应力除孩子的嫉妒心理，给他们纯粹、烂漫的童心。
作为保教工作的我们地教育活动中，先让孩子了解竟争是必然的，大家都要踊跃地竟争，争做最好的。其次让孩子知道竟争终归是在友好关系的基础上进行的。老师可在组织活动时或比赛时加以灌输。如：幼儿要相互合作、帮助，为彼此取得的进步而高兴。对于那些已经存在嫉妒的孩子，教师应小心地区婉转地询问
他不高兴的原因，或许多让孩子倾吐心中的不快乐，有些好胜心强的孩子。应正确地进行输导，并加以鼓励，你下次也一定做得很好，给予了孩子自信，他的嫉妒心也会自然而然烟消云散了。
总之，在幼儿期，培养孩子的心理健康是极为重要的，教师要将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的生活强者。
所以，这样的重任是我们幼教工作者刻不容缓的使命，也是义不容辞的职责。
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